Предшкольная подготовка детей. Конспекты занятий по предшкольной подготовке. Примерное количество занятий в неделю

Елена Викторовна Капустина
Предшкольная подготовка детей

Утверждённые Федеральные Государственные Образовательные Стандарты (ФГОС) к структуре основной образовательной программы дошкольного образования разработаны в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании". Они были введены в связи с пониманием важности именно до-школьного образования для дальнейшего успешного развития, обучения каждо-го ребёнка, доступности для каждого качественного образования.

Для обеспечения ребёнку того самого старта, который позволит ему успешно обучаться в школе, необходимо определённым образом стандартизировать содержание дошкольного образования, в каком бы учреждении (или в семье) ребёнок его не получал. Именно с этим связано введение ФГОС к структуре основной образовательной программы дошкольного образования.

Поэтому организация предшкольного образования стала весьма актуальной в настоящее время. Главная задача, которую должна решить предшкольная подготовка – формирование у детей мотивации к обучению в школе, эмоцио-нальной готовности к нему, умение действовать как самостоятельно, так и сообща с другими, развитие любознательности, творческой активности, восприимчивости к миру, инициативности, формирование разносторонних знаний. Дети обязательно должны перед школой иметь опыт систематических занятий и социального общения со сверстниками и взрослыми. Такой опыт дети могут получать не только в дошкольном образовательном учреждении, но и в группах кратковременного пребывания детей старшего дошкольного возраста по подготовке к школе . Такие группы актуально создавать в системе дополнительного образования, или в системе учреждений культуры, или в системе дошкольных образовательных учреждений. И, в связи с ФГОС, очень важно, чтобы образовательная деятельность не свелась к развитию учебных навыков и действий : письму, счёту, чтению, не превратилась в подобие школьных уроков. Не должно быть механической тренировки, а должна присутствовать постоянная, осознанная творческая работа ребёнка под руководством и при помощи взрослого.

При организации предшкольной подготовки должны быть соблюдены общие принципы работы с дошкольниками : адекватность требований возможностям ребёнка, учёт индивидуальных особенностей развития, постепенное формирование всех направлений развития, создание ситуации успеха эмоцио-нально благополучного общения с ребёнком. Ребёнка к школе могут подгото-вить и родители , но эта система работы должна обязательно предусмотреть предварительное обучение родителей или возможность получать квалифициро-ванные систематические консультации.

В структуре предшкольной подготовки есть определённые критерии пси-хологической готовности детей к школе . Это и личностная готовность : ребёнок готов к школьному обучению, если школа привлекает его не внешней стороной, а возможностью получить новые знания; интеллектуальная : наличие кругозора, запаса конкретных знаний, интереса к получаемым знаниям, способность понять определённые связи между явлениями, воспроизвести образец; социально-психологическая : учебная мотивация (хочет идти в школу, понимает важность и необходимость учения, проявляет выраженный интерес к получению новых знаний, умение общаться со сверстниками и взрослыми (легко вступает в контакт, не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций, признаёт авторитет взрослых, умение принять учебную задачу (внимательно слушать, по необходимости уточнять задания) ; физиологическая готовность : уровень физиологического и биологического развития, состояние здоровья.

Новая модель предшкольного образования должна обеспечить детям из разных социальных слоёв равные стартовые условия для получения начального образования, сохранить и укрепить здоровье детей и делает доступным качественное обучение на первой ступени. Внимание педагога должно акцентироваться на следующих подходах в работе с детьми :

Уход от жёстко регламентированного обучения школьного типа,

Обеспечение двигательной активности в различных формах,

Использование многообразных форм организации обучения, включающих разные виды деятельности,

Взаимодействие детей и взрослых при наличии партнёрской позиции и партнёрской формы общения (сотрудничество взрослого и детей , возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образова-тельной деятельности,

Создание развивающей среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей её, обеспечивающей развитие субъективных позиций ребёнка,

Широкое использование методов и приёмов, активизирующих мышление, воображение, введение в обучение элементов задач открытого типа, имеющих разные варианты решений,

Использование игровых приёмов, создание значимых для детей ситуаций ,

Формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребёнку чувство комфортности и успешности.

Так как одним из главных критериев выбора педагогами форм образовательной деятельности является адекватность возрасту, то в основе предшкольного обучения ведущим видом детской деятельности и основной формой работы является продуктивно-игровая деятельность. Образование детей должно быть направленно на обогащение, а не на искусственное ускорение развития. Ведь именно в игровой форме может быть реализована большая часть содержания образовательных областей, именно в игре происходит перестройка всех по-знавательных процессов ребёнка, включая его поведение, появляются учебные мотивы. В недрах игровой мотивации зарождаются предпосылки учебной дея-тельности, имеющие результат в виде конкретных знаний, умений и навыков, развития психических процессов, а формирование предпосылок учебной дея-тельности – один из планируемых итоговых результатов освоения программы предшкольного образования .

Также адекватными формами работы с детьми являются экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и другое. Работа с детьми должна быть направлена на индивидуализацию предшкольного образования , то есть, педагог должен уметь работать, с одной стороны, с ориентацией как на возрастные, так и на индивидуальные особенности детей . С другой стороны - видеть своеобразие каждого из своих воспитанников, уметь индивидуализировать педагогический процесс с учётом данных тщательного и всестороннего изучения старших дошкольников, использовать потенциал интеграции всех областей деятельности для удовлетворения их образовательных потребностей и подготовки к школе .

Предшкольное образование – это , с одной стороны, целенаправленный, организованный социально-педагогический процесс обучения и воспитания де-тей предшкольного возраста , который выполняет также функцию социального контроля за состоянием их физического, психологического, интеллектуального состояния перед поступлением в школу. С другой стороны, этот процесс пред-ставляется , как совокупность особых практик взаимодействия различных субъ-ектов : родителей, воспитателей, учителей и самих детей . Поэтому предшколь-ная подготовка приобретает особую значимость.

Эффективность предшкольной подготовки зависит от реализации следующих педагогических условий :

Корректировки представлений педагогов , родителей и детей о сущности предшкольной подготовки в тесном взаимодействии,

Наличия установки педагогов и родителей на значимость организации предшкольной подготовки с использованием личностно-ориентированных средств,

Соблюдения поэтапности обучения,

Наличие регулярной диагностики эффективности предшкольной подготовки в соответствии с её результатом.

Таким образом, значимость предшколной подготовки существенна и име ет первостепенное значение для готовности детей к школе .

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

ЧЕРЕЗ ПРЕДШКОЛЬНУЮ ПОДГОТОВКУ

Пояснительная записка

Готовность ребенка к школьному обучению - один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства. Мы живем в 21 веке, и очень высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение.

С решением этой проблемы связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В то же время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации.

Для успешной реализации этой цели проводится комплекс тренинговых занятий по подготовке детей к школьному обучению. Предлагаемые коррекционные занятия способствуют развитию таких психических качеств, как мышление, внимание, память, воображение, а также развитию речи, словарного запаса, мелкой моторики.

Кроме того, на занятиях уделяется внимание развитию эмоций и чувств детей; развитию навыков общения, установления контакта со сверстниками, умения проявлять взаимное внимание и уважение. Однако наибольшее внимание уделяется развитию произвольности поведения.

Специалисты отмечают, что развивать произвольность невозможно только в процессе занятий с детьми - она формируется в ходе ежедневного взаимодействия с взрослым.

Реализация данной программы состоит из следующих блоков:

Диагностический (в начале года и в конце года).

Индивидуальная работа и групповые занятия по содержанию программы.

Консультативный: ознакомление родителей и воспитателей с результатами обследования.

Просветительская работа: проведение «Семейной гостиной» для родителей и детей по подготовке к школе; оформление стендов «Психологическая и физиологическая готовность ребёнка к школьному обучению», «Подготовка дошкольника к учёбе в семье», «Педагогическая помощь детского сада в подготовке ребёнка к школьному обучению» и т.д.

Цель программы : формирование готовности к школьному обучению и положительного отношения к школе.

Задачи :

Формировать мотивационную и волевую готовность детей;

Способствовать развитию производительности поведения, эмоций и чувств детей;

Развивать психические качества (мышление, внимание, память, воображение, восприятие);

Развивать речь, словарный запас, мелкую моторику;

Способствовать развитию навыков общения, установление контакта со сверстниками, умения проявлять взаимное внимание и уважение

Данная программа предусмотрена для работы с детьми подготовительной группы в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Объем программы рассчитан на 4-5 месяцев. Всего 12 занятий при частоте встреч раз в неделю. При необходимости некоторые упражнения можно повторять. Продолжительность одного занятия – от 30 до 40 минут.

Комплекс занятий по подготовке детей к школьному обучению

Занятие 1

Оборудование: папка с загадками, магнитофон, диск с веселой музыкой.

I . Организационный момент.

1. Ритуал приветствия: речевка.

Цель: повышение позитивного настроя и сплочения детей.

Расположение участников в кругу, взявшись за руки.

Мы веселые ребята!

Мы ребята дошколята!

Скоро в школу мы пойдем,

Будем знать мы обо всем!

2. Упражнение – разминка: «Теремок» (пальчиковая игра).

На поляне теремок (двумя руками показываем крышу домика)

Дверь закрыта на замок (сомкнули руки в замок)

Из трубы идет дымок (большой палец встречается с каждым пальчиком, образуя колечки)

Вокруг терема забор (растопырили пальцы)

Чтобы не забрался вор (щелчки)

Тук – тук – тук – 2 раза (кулаками по ладони)

Открывайте (широко развели руки в сторону)

Я вам друг! (ладони сомкнули одна поперек другой)

II . Основная часть.

1. Игра «Летает, не летает»

Цель: развитие внимания, представлений об окружающем мире, умения выделять главные признаки предметов.

Дети образуют круг. Педагог называет различные предметы и животных. Если называется предмет, который летает, дети должны развести руки в стороны, как крылья, а если называется предмет, который не летает, дошкольники приседают.

2. Игра «Отгадай - ка»

Цель: развитие логического мышления, внимания, представлений о школьных принадлежностях.

Отгадать загадки, связанные со школой, школьными принадлежностями.

3. Игра «Не шевелись».

Цель: совершенствование внимания, регулирование поведения, преодоление двигательного автоматизма.

Дети двигаются под звуки бубна. Внезапно звуки обрываются. Дети должны замереть на месте. Кто пошевелится, выбывает из игры.

III . Заключительная часть.

Ритуал прощания:

Расположение участников в кругу.

Мы веселые ребята!

Мы ребята – дошколята!

На занятье мы пришли,

Чтобы знания обрести!

Занятие №2

Оборудование: игрушки (8-9 шт.), цветные фигуры в конвертах для игры «Собери квадрат», альбомы, цветные карандаши.

Структура занятия.

I . Организационный момент.

Ритуал приветствия;

Разминка «Теремок» (см. 1 занятие)

II . Основная часть.

Игра «Что изменилось?»

Цель: развитие внимания, произвольной памяти.

На столе 6-8 игрушек. Детям нужно запомнить их. Затем за ширмой менять местами игрушки, убирать, добавлять новую игрушку.

Упражнение «Собери квадрат»

Цель: развитие наглядно – образного мышления, коррекция познавательной сферы психики.

Дети за столом собирают квадраты из нескольких частей (от 3 до 8 частей).

3) Игра «Четыре стихии»

Цель: развить внимание, связанное с координацией слухового аппарата и двигательного анализатора.

Ход игры - играющие сидят в кругу, ведущий договаривается с детьми: если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» - руки вперед, если «воздух» - руки вверх, если «огонь» - вращение руками в локтевых суставах.

Кто ошибается, выходит из круга. Победителю все дети аплодируют.

4)Нарисовать запомнившиеся игрушки.

III . Заключительная часть.

Итог занятия:

Чем мы сегодня занимались?

Что понравилось больше всего?

Ритуал прощания: «Речевка» (см. занятие №1).

Занятие 3

Оборудование: маленький мяч - мякиш, магнитофон, музыкальный диск с веселой мелодией.

I . Организационный момент.

1. Ритульный момент – речевка (см. занятие №1).

2. Упражнение – разминка «Яблочко» (мяч – мякиш передавать подбородком, без рук).

Цель: способствовать объединению, сплочению коллектива.

II . Основная часть.

Речевая разминка «На горе Арарат стоит крупный виноград»:

Громко;

Тихо;

Шепотом;

С радостью,

С грустью,

Спокойно,

Индивидуально с звуком [р].

Игра «Замри».

Цель: развитие внимания и памяти.

Дети прыгают в такт музыке (ноги в стороны – вместе, сопровождая прыжками, хлопками над головой и по бедрам);

Внезапно музыка обрывается. Играющие должны застыть в позе, на которую пришлась остановка музыки. Если кому-то из участников не удалось, он выбывает из игры. Снова звучит музыка – оставшиеся продолжают выполнять движения. Играют до тех пор, пока в круге не останется лишь один играющий.

3. Офтальмотренаж (глазодвигательные упражнения).

Нарисовать двумя руками круг в воздухе, квадрат.

4.Дыхательные упражнения «Лифт»

Представить в правой руке игрушку, опустить руки вниз, по счету от 1 до 10 поднимаем игрушку на 10-й этаж.

5.Игра «Закончи слово»

Цель: развитие речи, внимание, быстроты реакции, расширение словарного запаса.

Дети стоят полукругом. Педагог поочередно бросает мяч и называет первый слог слова.

Дети заканчивают слово: ма…, ку…, до…, но…, и т.д.

III . Заключительная часть.

а) итог занятия:

Чем мы сегодня занимались?

Что запомнилось?

б) Ритуальный момент.

Занятие №4

Оборудование: краски, альбомы, магнитофон, диск с релаксационной мелодией, веселой музыкой.

I . Организационный момент

1) Ритуал приветствия (речевка);

2) Вводная часть: упражнение – разминка «Настроение в цвете».

Цель: развитие воображения, эмоциональный настрой ребенка на работу.

Детям предлагается красками нарисовать свое настроение на листе бумаги;

Рефлексия по рисункам;

Затем психолог предлагает поддержать тех, у кого настроение плохое.

II . Основная часть.

Игра «Бег ассоциаций»

Цель: формирование положительного отношения к школе.

Дети делятся на 2 группы.

Педагог: какие слова приходят на ум, когда я говорю слово «школа»?

В конце идет обсуждение, поиск интересных, приятных не только игровых, но и учебных моментов в понятии «школа».

Игра «Изображение предметов».

Цель: воспитание наблюдательности, развитие воображения, умения видеть другого.

Ребенок мимикой, жестами изображает предмет, остальные дети его отгадывают. Кто отгадал – становится ведущим.

Игра «Назови соседей»

Цель: развитие математических способностей.

Дети стоят в кругу. Ведущий поочередно бросает им мяч и называет числа от 0 до 10. Дети называют соседей этого числа.

Игра «Запомни свое место».

Цель: совершенствование памяти, создание бодрого настроения.

Дети стоят в кругу или в разных местах зала. Необходимо заполнить свои места. Затем включается веселая музыка и дети разбегаются. С окончанием музыки они должны вернуться на свои места.

Пальчиковая гимнастика «У оленя дом большой»

III . Заключительная часть.

Рефлексия.

Ритуальный момент (речевка).

Занятие №5

Оборудование: геометрические фигуры, листы в клетку, карандаш простой, книга

С. Коноваленко.

I . Организационный момент.

1. Ритуал приветствия (речевка).

2. Вводная часть: упражнение – разминка «Кто позвал?»

Цель: объединение, раскрепощение участников.

Дети стоят в кругу. Один из играющих встает в центре круга и закрывает глаза. Ведущий притрагивается к кому-либо из участников игры. Тот громко называет имя ведущего. Ведущие должны угадать «Кто назвал его имя?»

II . Основная часть.

Игра «Найди такую же форму»

Цель: закрепление знания геометрических форм, развитие внимания.

Показывается образец определенной формы (круг, квадрат, прямоугольник, овал). Предлагается найти в комнате крупные предметы такой же формы.

Игра «Пары слов».

Цель: развитие памяти, слухового восприятия, обучение запоминания по ассоциации.

Детям нужно запомнить второе слово из пары слов: кошка – молоко, булка – масло, мальчик – машина, зима – гора, стол – пирог, зубы – щетка, река – мост.

Затем психолог говорит первое слово из пары, а дети второе слово. Объясняется, как мне легче запомнить, если установить взаимосвязь между словами.

Узорный диктант.

Цель: развитие волевых качеств личности (умение слушать и работать по определенному правилу).

Рисуем по клеточкам собачку (стр. 235, книга «Развитие мышления и памяти у детей с 3-х лет, С. Коноваленко).

4. Физкультминутка «Шалтай – болтай»

Цель: развитие памяти, навыка работы по образцу.

Дети поворачивают туловище вправо – влево, руки свободно болтаются как у тряпочной куклы, на слово «свалился во сне» резко наклоняют корпус тела вниз.

Показ примера, дети повторяют.

Шалтай – болтай сидел на стене

Шалтай – болтай свалился во сне.

III . Заключительная часть.

Рефлексия.

Ритуальный момент (речевка).

Занятие №6

Оборудование: альбомы с нарисованными фигурами, цветные карандаши.

I . Организационный момент.

1. Ритуал приветствия (речевка, см. занятие №1).

2. Вводная часть: игра «Ветер дует».

Ветер дует на того, у кого светлые волосы (все светловолосые объединяются в круг),

Кто любит мороженное,

Кто хочет в школу,

У кого есть брат или сестра,

У кого нет друзей,

Кто много плачет, и т.д.

II . Основная часть.

Игра «Назови одним словом»

Цель: развитие логического мышления, умения классифицировать предметы и явления по определенному признаку.

Дети стоят полукругом. Ведущий поочередно бросает мяч и называет слова:

Шкаф, стол, диван …,

Лук, морковь, свекла …,

Роза, ландыш, василек …,

Корова, теленок, овечка …,

Машина, экскаватор, газель …,

Книга, тетрадь, ручка, карандаш, …,

Гармошка, бубен, пианино, …,

Подорожник, щавель, мята, зверобой, …,

Волк, лиса, заяц, медведь, … .

Подобрать обобщающие слова.

Упражнение «Дорисуй фигуру» (по методу Дьяченко, Торренса)

Цель: способствовать развитию воображения, способности создавать оригинальные образы.

Раздать карточки с фигурами, дети должны дорисовать фигуру до картины.

Физкультминутка «Отдых наш физкультминутка».

Игра «Земля, воздух, вода, огонь».

Цель: развитие внимание, представление об окружающем мире, быстроты реакций.

Дети встают в круг. Ведущий поочередно бросает мяч, говоря: «Вода» («Воздух», Земля»). Ребенок возвращает мяч, называя животного, который ходит по земле (плавает в воде или летает).

При слове «Огонь», ребенок хлопает в ладоши и крутится вокруг себя.

Игра «Путаница»

Цель: развитие навыка совместной деятельности»

Ход: выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки в кругу, не разминая рук начинают запутываться – кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий «распутывает», не разминая руки.

III . Заключительная часть.

Рефлексия.

Ритуал прощания - речевка.

Занятие №7

Оборудование: альбомы с 12 нарисованными кружочками, цветные карандаши.

I . Организационный момент.

Ритуал приветствия (речевка, см. занятие №1).

2. Вводная часть: игра «Менялки».

Цель: коррекция эмоциональной сферы, развитие чувства сплоченности, снятие барьеров в общении.

Дети и педагог сидят в кругу на стульях, педагог – ведущий один стул убирает и говорит: «Меняются местами те, кто любит шоколад», тот кому места не досталось, становится ведущим и игра продолжается.

II . Основная часть

1.«Задачки в стихах»

Цель: развитие математических способностей, логического мышления.

Раз к зайчонку на обед

Прискакал дружок – сосед

На пенек зайчата сели

И по пять морковок съели.

Сколько съедено морковок?

Пошла курочка гулять,

Собрала своих цыплят.

Шесть бежали впереди,

Три остались позади.

Беспокоится их мать

Посчитайте – ка, ребята,

Сколько было всех цыплят?

У богатого волчонка

Было кваса два бочонка.

Тут еще один бочонок

Прикатил домой волчонок.

Вместе складывать их стал –

Сколь бочонков насчитал?

Три синицы на кормушке.

Две синицы на кадушке.

Мы умеем прибавлять:

Всех синичек будет … (пять)

Васька – ловкий рыбачок –

Ловит рыбок на крючок.

Трех поймал он на рассвете,

Трех поймал в вечерний час.

Три плюс три – любой ответит

То, что рыбок ….у нас. (шесть)

Рано утром у реки

Распустились васильки.

Пять – на левом берегу.

Пять – на правом берегу.

Я цветочки – василечки

Потому что пять да пять

Будет …. Как не знать?

Белка шишки собирала,

Собирала и считала.

Забиралась на сосну,

Прибавляла к трем – одну.

Было шишек три сначала,

А теперь … стало (четыре)

2.Упражнение «Дорисуй круги до предмета»

Цель: развитие творческих способностей, воображения, мелкой моторики.

В альбомах детей заранее нарисованы 12 кружочков, которые необходимо дорисовать до предмета.

3.Офтальмотренаж «Лабиринт»

4.Динамическая пауза «Буратино»

5.Упражнение «Фигуры Бернштейна»

Цель: развитие зрительного внимания и памяти.

Предлагается детям за 30 сек. запомнить фигуры и зарисовать в альбомах, затее произвести самопроверку.

III . Заключительная часть

1.Рефлексия.

2.Ритуальный момент – речевка.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В КЛАССАХ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Дюсембаева К.Р.

КГУ «Первомайская средняя школа» отдела образования акимата Федоровского района

В инструктивно методическом письме «Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах Республики Казахстан в 2016-2017 учебном году» говорится, о том, что модернизация казахстанской системы образования и науки предлагает качественную готовность детей к школе, формирует у детей мотивацию к обучению в школе и эмоциональную готовность.

Исходя из этого, организация предшкольного образования стала весьма актуальной в настоящее время. Основной целью предшкольной подготовки детей является общее, интеллектуальное, физическое развитие детей дошкольного возраста, обеспечение их готовности к усвоению знаний, формирование у ребенка личностных качеств для овладения учебной деятельностью.

Дети обязательно должны иметь перед школой опыт систематических занятий и социального общения со сверстниками и взрослыми. Такой опыт дети могут получить не только в дошкольном образовательном учреждении, но и в классах предшкольной подготовки.

Подготовка детей к школе предполагает, с одной стороны, организацию воспитательной работы, которая обеспечивает высокий уровень общего, всестороннего развития дошкольников, с другой стороны, специальную подготовку детей к усвоению тех учебных предметов, которые ими будут освоены в начальных классах школы. В связи с этим понятие готовности определяется как многостороннее развитие личности ребенка и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: как «общая, психологическая готовность» и как «специальная готовность» к обучению в школе.

Общая готовность к школе выражается в достижении ребенком к моменту поступления в школу такого уровня умственного, волевого, эстетического и физического развития, который создает необходимую основу для активного вхождения ребенка в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала. Общая готовность характеризуется определенным уровнем психического развития, которого достигает ребенок к моменту перехода к школьному обучению.

Психологическая готовность к школьному обучению включает в себя мотивационную готовность, которая проявляется в стремлении ребенка к учению, достаточно высокий уровень познавательной деятельности и мыслительных операций, овладение ребенком элементами учебной деятельности, определенный уровень волевого и социального развития.

Психологическая готовность к школе не возникает у детей спонтанно, т. е. сама по себе, как часто думают взрослые. Она образуется постепенно и, самое главное, требует верного педагогического руководства, специально организованных занятий с ребенком в семье. Такую готовность мы формируем, создавая условия для развития всех видов детской деятельности (предметной, игровой, трудовой, изобразительной, конструктивной), обеспечивающих в единстве развитие всех внутренних сил дошкольников – мышления, волевых качеств, чувств, творческих возможностей, речи, а также усвоение этических норм и выработку нравственного поведения.

Мотивационная готовность – это наличие у детей желания учиться. Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу, и следовательно, мотивационная готовность у них есть. Однако это не совсем так. Прежде всего, желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Ребёнок может хотеть в школу, потому что все его сверстники туда пойдут, потому что слышал дома, что к школе купят новый портфель и пенал. Кроме того, всё новое привлекает детей, а в школе всё новое: и учитель, и класс и т.д. Однако это ещё не значит, что дети осознали важность учёбы и готовы прилежно трудиться. Просто они поняли, что статусное место школьника гораздо важнее и почётнее, чем дошкольника, который ходит в детский сад. Дети в 6 лет уже хорошо понимают, что вы можете отказать им в покупке куклы или другой игрушки, но не можете не купить ручку или карандаши, альбом, так как покупка, например игрушки диктуется только вашим добрым отношением к ребёнку, а портфеля или тетради –обязанностью перед ним. Точно так же дети видят, что взрослые могут прервать их самую интересную игру, но не мешают старшим братьям или сёстрам, когда те засиживаются за уроками. Поэтому ваш ребёнок и стремится в школу, так как хочет быть взрослым, иметь определённые права, например, на ранец или тетрадь, а также закреплённые за ним обязанности, например, рано вставать, готовить уроки. Пусть он ещё полностью не осознаёт, что, для того чтобы приготовить урок, ему придётся пожертвовать, например, игрой или прогулкой, но в принципе он знает и принимает тот факт, что уроки нужно делать. Именно это стремление стать школьником, выполнять правила поведения школьника и иметь его обязанности и составляет «внутреннюю позицию» школьника.

Важно рассказывать детям о том, что именно значит быть школьником, почему он становится более взрослым, поступив в школу, какие обязанности он будет там выполнять. На доступных примерах можно показать важность уроков, оценок, школьного распорядка.

Если вы хотите помочь ребёнку учиться в школе радостно, начните со следующего:

Расскажите, что значит быть школьником и какие обязанности появятся в школе;

На доступных примерах покажите важность уроков, оценок, школьного распорядка;

Воспитывайте интерес к содержанию занятий, к получению новых знаний;

Воспитывайте произвольность, управляемость поведения;

Никогда не говорите о том, что в школе неинтересно.

Взаимодействие с ребёнком, контакт с ним, естественно, исключают авторитарность, диктаторство, угрозы: «Вот пойдёшь в школу – там тебе покажут!». Нужно прививать ребёнку уважительное отношение к учебному труду, подчёркивать его значимость для всех членов семьи. Непременно должна быть внесена оптимистическая нотка, показывающая уверенность родителей в том, что учёба пойдёт успешно, что первоклассник будет прилежно и самостоятельно выполнять все школьные требования.

Интерес к внешней стороне учёбы, к процессу обучения, то есть к школе, к школьным принадлежностям, к правилам поведения является первым этапом развития мотивационной готовности.

Интеллектуальная готовность. Многие родители считают, что именно она является главной составляющей психологической готовности к школе, а основа её – это обучение детей навыкам письма, чтения и счёта. Это убеждение и является причиной ошибок родителей при подготовке детей и их разочарований.

На самом деле интеллектуальная готовность не предполагает наличия у ребёнка каких- то определённых сформированных знаний и умений (например, чтения), хотя, конечно, начальные навыки у ребёнка должны быть. Однако главное – это наличие у ребёнка более высокого психологического развития, которое и обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, даёт возможность ребёнку читать, считать, решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане.

Для нормального развития детям необходимо понять, что существуют определённые знаки (рисунки, чертежи, буквы или цифры), которые как бы замещают реальные предметы. Можно объяснить ребёнку, что для того, чтобы посчитать, сколько машинок в гараже, не обязательно перебирать сами машинки, но можно обозначить их палочками или кружочками и посчитать. Для решения более сложной задачи можно предложить детям построить чертёж, который помог бы представить условие задачи и решить её на основе данного графического изображения.

Постепенно такие рисунки – чертежи становятся более условными, так как дети, запоминая этот принцип. Могут уже как бы нарисовать данные обозначения (палочки…) в уме, в сознании. Наличие этих внутренних опор и знаков реальных предметов и даёт возможность детям решать в уме уже достаточно сложные задачи, улучшать память и внимание, что необходимо для успешной учебной деятельности. К сожалению, не всегда дети обладают хорошей механической памятью. Можно поиграть с ребёнком в игры, в которых надо придумать какие-то обозначения для каждого слова, части рассказа или стихотворения. Вначале взрослый может рисовать эти обозначения, а потом, глядя на них, ребёнку будет намного легче выучить нужный материал. Постепенно один знак будет вбирать в себя всё большее количество материала, а в конце детям уже будет не нужна «шпаргалка», то есть листочек с рисунками, так как все необходимые знаки они будут хранить в уме.

Такие игры помогают в развитии не только памяти, но и внимания, организации деятельности детей. Эти упражнения развивают и мышление детей, так как они учатся выделять главное не только в какой-то работе, но и в предметах окружающего мира, то есть фактически у них формируется операция обобщения - одна из основных операций логического мышления, усваиваются необходимые понятия.

Волевая готовность требуется для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Речь идёт не столько об умении ребят к ним подстраиваться, сколько об умении слушать, вникать в содержание того, о чём говорит взрослый. Дело в том, что ученику нужно уметь понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения. Для этого необходимо, чтобы ребёнок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого. Можно развивать такое умение и дома, давая детям разные задания. При этом обязательно нужно просить детей повторить слова взрослого, чтобы убедиться в том, что они всё услышали и правильно поняли. В более сложных случаях можно предложить ребёнку объяснить, зачем он будет это делать, можно ли выполнить порученное задание разными способами. Если даётся несколько заданий подряд. Можно прибегнуть к схеме-подсказке или рисунку.

Специальная готовность к школе является дополнением общей, психологической готовности ребенка к школьному обучению. Она определяется наличием у ребенка специальных знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения таких учебных предметов, как математика и русский язык. Ребенок, поступающий в школу, должен быть подготовлен к новому образу жизни, к новой системе взаимоотношений с людьми, к активной умственной деятельности. Поэтому первоочередной заботой родителей и воспитателей должно быть всестороннее развитие ребенка с помощью специальных занятий, т. е. обучения.

Физиологическая готовность к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья. Оценку физиологической готовности детей к систематическому школьному обучению проводят медики по определенным критериям.

Уровень физиологического развития и состояние здоровья ребенка составляют фундамент школьной деятельности. Часто болеющие, физически ослабленные учащиеся даже при наличии высокого уровня развития умственных способностей, как правило, испытывают трудности в обучении.

Таким образом, значимость предшкольной подготовки существенна и имеет первостепенное значение для готовности детей к школе.

Что такое предшкольное образование «Предшкольное образование - старшая ступень дошкольного, обычно длящаяся два года и призванная смягчить переход ребенка из детсада (а также какого-либо другого дошкольного учреждения (организации) или из семьи) в школу. Но это вовсе не должно превратиться во все то же натаскивание детей на материал первого класса».

Аргументы против несозревшая мотивация шестилеток к обучению ухудшение здоровья детей преимущество программ дошкольного образования для сохранения здоровья и эмоционального благополучия детей Данные НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков: по сравнению с 1980-ми годами процент детей 6-летнего возраста, не готовых к систематическому обучению, увеличился в 5 раз % шестилеток являются зрелыми, более 49 % среднезрелыми, а 32,2 % незрелыми в плане функциональной готовности к обучению.

Что такое «Предшкольная подготовка»? Цели, задачи, особенности. Что такое «Предшкольная подготовка»? Цели, задачи, особенности. Главная цель предшкольной подготовки – выравнивание стартовых возможностей будущих школьников, чтобы у них не возникало стрессов, комплексов, чувства унижения, которые могут отбить желание учиться на все последующие годы.

Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста; отбор содержания образования детей на ступени предшкольного образования, которое обеспечит сохранение самоценности этого периода развития, отказ от дублирования содержания обучения в первом классе школы; ЗАДАЧИ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Таким образом, готовность ребенка к школе предполагает развитие системы деятельности ребенка (выбор средств, способов, умение ставить перед собой цель и добиваться ее); расширение его кругозора и стимулирование познавательной активности; формирование произвольности и свободы поведения; самостоятельности, умения обслуживать себя, умения общаться со сверстниками и взрослыми. А.А. Леонтьев: С пяти до семи лет, как правило, происходит «выравнивание» резервов здоровья. Главное же в появлении личностных новообразований, таких, как воображение, овладение своими эмоциями, наглядно-образное мышление (формируются в настоящей полноценной игре). Д.Б. Эльконин: «Готовность ребенка к школьному обучению определяется по четырем линиям его развития: 1 линия – формирование произвольного поведения; 2 линия – познавательная деятельность (овладение средствами и эталонами); 3 линия – переход от эгоцентризма к децентрации; 4 линия – мотивационная готовность». Л.С. Выготский: во второй половине дошкольного детства ребенок уже психологически готов, если не к школе, то, во всяком случае, к «деятельности учения».

Чему и как учить детей предшкольного возраста. ИЗУЧИТЬ психологические и психофизиологические особенности детей, готовых к обучению в школе; ОПРЕДЕЛИТЬ основы организации успешного обучения и воспитания дошкольников и младших школьников; ВЫДЕЛИТЬ качества личности будущего первоклассника; НЕОБХОДИМО НЕОБХОДИМО:

Психологические и психофизиологические особенности детей, готовых к обучению в школе. школьной зрелостью под школьной зрелостью подразумевается уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребенка, при котором требования систематического обучения, нагрузки разного рода, новый режим жизни не будут для него чрезмерно утомительными.

Физическая готовность это состояние здоровья, определенный уровень морфо- функциональной зрелости организма ребенка, необходимый уровень развития двигательных навыков и качеств, в особенности тонких моторных координаций, физическая и умственная работоспособность.

Активность, инициативность, самостоятельность, ответственность; умение слушать другого и согласовывать с ним свои действия; руководствоваться установленными правилами, умение работать в группе; это определенный уровень произвольности поведения, сформированность общения, самооценки и мотивации учения (познавательной и социальной); Личностная готовность

Развитие образного мышления, воображения и творчества, основ словесно-логического мышления, овладение средствами познавательной деятельности (сравнение, анализ, классификация, обобщение, схематизация, моделирование); родным языком и основными формами речи (диалог, монолог); элементами учебной деятельности внутри других специфически детских видов деятельности (конструирования, рисования, лепки, различных игр) Интеллектуальная готовность

Возникновение децентрации (учета позиции другого человека при анализе ситуации);возникновение децентрации (учета позиции другого человека при анализе ситуации); выделение задачи из общего контекста деятельности, осознание и обобщение способов решения, планирование и контроль; наличие у детей представлений о мире людей, вещей, природе.выделение задачи из общего контекста деятельности, осознание и обобщение способов решения, планирование и контроль; наличие у детей представлений о мире людей, вещей, природе.

2. Проявление эмоциональных состояний в движении: свобода, непринуждённость движений, плечи расставлены, корпус прямой, походка естественная, упругая, естественность и разнообразие а позах, их сменяемость; взгляд прямой, открытый, заинтересованный; мимика живая, выразительная, спокойная.

3. Развитие движений: перекладывание двумя пальцами группы мелких предметов (спичек) по одному в коробку; сохранение статического равновесия, стоя на начерченной линии (пятка одной ноги примыкает к носку другой); бег с преодолением препятствий (обегание предметов змейкой); подбрасывание мяча и ловля его (не прижимая к груди, не менее раз); прыжок в длину с места (длина прыжка не менее 100 – 120 см).

4. Социальное развитие: Способен вступать в общение со знакомыми взрослыми; Избирательно и устойчиво взаимодействует со знакомыми детьми (входят в разнообразные объединения по интересам); Чувствует настроение близких и сверстников. Может оказать эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруднения. Регулирует своё поведение на основе усвоенных правил и норм. Имеет представление о себе и своих возможностях.

5. Развитие речи и речевого общения: Правильно произносит все звуки родного языка. Умеет выделить звуки в слове. Говорит простыми распространёнными предложениями. Правильно строит сложные предложения. Составляет связный рассказ по сюжетной картинке. Поддерживает диалог, умет привлечь внимание своей речью. Речь лексически богата (обобщающие слова, синонимы, антонимы, сравнения).

6. Познавательное развитие: Имеет представление о природе, о рукотворном мире, о своём городе, стране. Знаком с культурой быта; Задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи. Раскладывает по величине десять и более предметов одинаковой формы. Может объединять предметы на основе общих понятий (одежда, обувь, посуда, транспорт и др.). Может запомнить в ситуации дидактической игры 6-7 названий предметов.

6. Познавательное развитие. Использует незаконченную фигуру (неполное изображение или недостроенную конструкцию) как деталь сюжетной композиции (в конструировании, рисовании, аппликации). Может самостоятельно реализовать собственные замыслы в игре. Реализует замыслы в конструировании и других продуктивных видах деятельности. Использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира. Осуществляет деятельность по образцам и по правилам. Может работать в едином темпе и ритме с другими детьми в группе.

7. Эстетическое развитие: Знаком с литературными произведениями Может сочинить сказку. Создаёт индивидуальные художественные образы с помощью выразительных средств (цвет, композиция, форма, ритм и т.д.) в разных видах изобразительной деятельности; самостоятельно, творчески воплощает замысел в рисунке, лепке, аппликации; уверенно владеет техническими навыками и умениями; Эмоционально воспринимает музыку

Компетентности: социальная, коммуникативная интеллектуальная физическая. Черты характера: эмоциональность креативность произвольность инициативность самостоятельность ответственность самооценка свобода поведения рефлексивность Критерии качества образования ЛИЧНОСТИ предшкольного возраста

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Красноселькупская средняя общеобразовательная школа «Радуга»

программа

ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ «Знайка»

Возраст детей: 6 - 7 лет Срок реализации программы: 4 месяца

Учитель-логопед: Карташова Ольга Николаевна

Ямало – Ненецкий автономный округ

с. Красноселькуп, 2016 г.

Пояснительная записка……………………………………3 – 8 стр.

Учебно-тематический план……………………………… 8 – 10 стр.

Методическое обеспечение программы………………… 17 стр.

Отслеживания результатов воспитанников.

Изучение стартового уровня первоклассников…………17 – 27 стр.

Литература для педагога и воспитанников ……………..28 стр.

Приложение № 1 Упражнения на развитие фонематических и графических умений..…………………………………………. 29 – 62 стр.

Приложение № 2 Упражнения на общее развитие ребенка 63 – 67 стр.

Приложение № 3 Пальчиковая гимнастика……………67 – 69 стр.

Пояснительная записка

Переход ребёнка от дошкольного этапа к школьному периоду характеризуется существенным изменением места в системе его отношений с окружающими и всего образа жизни. В связи с этим проблема подготовки ребёнка к школьному обучению стоит достаточно остро. Для ребёнка 6-7 летнего возраста учение – это не просто деятельность по усвоению знаний и понятий, не только способ подготовки себя к будущему, это его новая трудовая обязанность, его участие в повседневной жизни окружающих людей. Следовательно, вопросы предшкольной подготовки – это не только вопросы обучения, но и всестороннего интеллектуального, нравственного, эстетического развития ребёнка, формирование его личности.

Готовность ребёнка к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов, умении обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира. Готовность к обучению определяется пониманием ребёнком смысла учебных задач, их отличия от практических, осознанием способов выполнения действий, навыками самоконтроля и самооценки, развитием волевых качеств, умением наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

В программе предшкольной подготовки выделены три основные линии.

Во - первых, это формирование положительной учебной мотивации, умения произвольно управлять собой.

Известно, что у ребёнка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание, хорошая непроизвольная память. Но произвольно управлять этими процессами ребёнок ещё не научился. Ребёнок может легко и надолго запомнить какое-то событие, если оно чем-то привлекло его внимание. Но сосредоточиться длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему достаточно трудно. Именно это умение, как показывает педагогическая практика, так необходимо выработать к моменту поступления ребёнка в школу. Кроме того, необходимо развитие умения более широкого плана – делать не только то, что хочется, но и то, что надо, хотя и не совсем хочется, или даже совсем не хочется.

Речь идёт о воспитании глубокой мотивации, которая может стать побудительной причиной стремления детей к приобретению знаний.

Ещё один фактор, которым характеризуются в последнее время многие дети, это некоторая поведенческая «распущенность», результатом которой является асоциальное поведение. Дети не умеют сдерживать свои негативные эмоции, не умеют правильно общаться со сверстниками и взрослыми, не владеют навыками культурного поведения. Всё это создаёт дискомфорт в отношениях «ученик – ученик» и «ученик – учитель» и является помехой успешной учебной деятельности. Именно поэтому в программу предшкольной подготовки введены занятия, которые призваны знакомить детей с нормами поведения, формировать коммуникативные навыки.

Во – вторых, развитие фонематических и графических умений.

Одно из принципиальных положений многих современных методик обучения грамоте заключается в том, что исходным моментом в процессе формирования навыка чтения и письма является анализ и синтез звучащей речи. В связи с этим среди важных задач выступает оказание помощи детям в овладении звуками родного языка. Это выделение первого и последнего звука в словах, определение места указанного звука в слове, последовательное перечисление всех звуков в слове, распознавание мягких и твердых согласных в слове, собирание звуков в слово, деление слов на слоги, выделение ударного слога.

Предлагаемые занятия представляют собой систему дидактических игр, которые направлены на правильное, сознательное чтение и безошибочное письмо, выработку умения правильно держать ручку, развитие мелкой моторики руки.

В - третьих, это общее развитие ребёнка.

К моменту поступления в школу развитие ребёнка должно достичь определённого уровня. Речь идёт о развитии познавательных процессов.

Школьные психологи утверждают, что большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных классов играет уровень развития познавательных процессов: внимание, восприятие, наблюдение, воображение, память, мышление.

Занятия направлены на разви­тие у детей познавательных интересов, формирование стремления ребёнка к размышлению и поиску, которое вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллек­та. Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

Таким образом, цель предшкольной подготовки состоит в том, чтобы помочь ребёнку успешно адаптироваться к обучению в условиях школьной жизни.

Выше названная цель реализуются путём решения следующих задач :

формирование культуры общения и культуры поведения с окружающими;

формирование положительной учебной мотивации;

развитие основных психических функций, необходимых для успешного обучения в школе (внимание, память, мышление и т.д.);

развитие речи, фонематического слуха, ознакомление с основами грамоты;

развитие мелкой моторики;

развитие творчески активной личности.

Для составления объективного представления о каждом ребёнке в группах подготовки ведется предметное обучение. Кроме занятий, каждый ребенок вместе с родителями может получить консультацию школьного логопеда.

Предшкольная подготовка осуществляется потоком:

группы детей одного года обучения (6 – 7 лет);

Связь с родителями осуществляется на протяжении всего периода обучения. В каждой группе есть куратор (руководитель) из учителей начальных классов школы. Кроме этого, в течение данного периода проводятся общие родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы учебных достижений учащихся, даются рекомендации родителям о подготовке детей к школе, организуются консультации логопеда, психолога.

Новизна программы: данная программа характеризуется отсутствием часов на ознакомление с окружающим миром, развитие математических представлений, т.е исключением занятий, дублирующих уроки в первом классе. Отличается введением занятий на развитие фонематических и графических умений, что способствует осознанному обучению чтению и письму.

Актуальность программы: в связи с более ранним началом систематического обучения особого внимания требует отбор такого содержания образования детей на предшкольной ступени, которое обеспечивало бы сохранение самоценности этого периода развития, отказ от дублирования содержания обучения в первом классе школы. Образование в этот период должно способствовать развитию познавательных способностей и формированию предпосылок учебной деятельности, и как следствие, формирование всесторонне – развитой личности ребенка.

Педагогическая целесообразность: программа предшкольной подготовки заключается в соответствии желаемых изменений качеств личности обучаемого (коллективизм, способность понять и принять инструкцию, самоорганизация, потребность в учебной деятельности, уверенность в себе) поставленным целям и задачам обучения, выбранным методам обучения (наблюдение, наглядно-образные, слуховые, практические и др.)

Срок реализации программы – 4 месяца, адресована детям 6 – 7 лет. Комплектование групп происходит, исходя из заявлений родителей детей, желающих обучаться по одной из общеобразовательных программ (программа развивающего обучения Л.В. Занкова, программа «Школа XXI века», «Школа 2100») . Для работы дети должны иметь: ручки, цветные карандаши, тетрадь, листы А4, пластилин. Максимальное количество обучающихся 25 человек.

Организация учебного процесса: форма проведениязанятий групповые, проводит педагог - будущий учитель первого класса. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 занятия продолжительностью 30 минут. Программа реализуется в период с 01.02. по 31.05., что составляет, в среднем, 14 учебных недель.

Ожидаемый результат: программа предшкольной подготовки предусматривает, что по окончании курса обучающиеся будут уметь:

соблюдать элементарные правила поведения в школе, проявлять свои коммуникативные навыки;

выделять на слух звуки в словах, давать им характеристику;

составлять рассказ по картинке из 5 – 6 предложений;

правильно пользоваться карандашом, ручкой, другими графическими материалами;

слушать и выполнять инструкцию для обучающегося;

Формы подведения итогов: после завершения обучения в группах предшкольной подготовки проводится педагогическая диагностика, включающая в себя следующие задания:

копирование рисунка;

ориентировка в межклеточном пространстве, графический диктант;

задание на проверку фонематического слуха;

выделение главного признака;

выявление закономерностей.

Учебный план

	Наименование	Количество часов
	Формирование положительной учебной мотивации, умения произвольно управлять собой
	Развитие фонематических и графических умений
	Общее развитие ребенка
	Всего часов

Учебно – тематический план

		Наименование занятий	Количество часов
	1 – й день	Здравствуй, школа! Экскурсия по школе
		Формы устного ответа.
	3 – й день	Умение выражать свои эмоции
	4 – й день	Школьные правила вежливости Поиск закономерностей
	5 – й день	Обратная связь на уроке
	6 – й день	Тренировка слуховой памяти
	7 – й день	Умение выражать свои мысли
	8 – й день	Выходы из спорных ситуаций Тренировка зрительной памяти.
	9 – й день	Определение места указанного звука в слове. Волшебные картинки.
	10 – й день	Школьные принадлежности Тренировка внимания
	11 – й день	Последовательное перечисление всех звуков в слове. Определение места указанного звука в слове. Волшебные картинки.
		Я выбираю сам Развитие логического мышления
		«Мы теперь не просто дети, а за школу все в ответе»
		Педагогическая диагностика Педагогическая диагностика

День	Наименование занятия
1 – й день	Здравствуй, школа! Экскурсия по школе.	Беседа о школе, школьном имуществе, об отношении детей к школе. Анкетирование. Ознакомлении с содержанием занятий
	Неречевые звуки. Волшебные картинки.	Игры: «Узнай музыкальный инструмент», « Кто говорит», « По звукам определи время года». Волшебные картинки. Раскраска
2 – й день	Формы устного ответа.	Введение правил: «Ответить хочешь – не шуми, а только руку подними», «Вот опять звенит звонок, начинается урок» Обучение хоровому ответу. Различение хорового и индивидуального ответов. Обучение ответу по цепочке.
	Развитие концентрации внимания.	Игра « Эталон». Сравнение картинок, определение отличий. Вычеркни, подчеркни заданную букву
	Умение выражать свои эмоции	Введение правил: «Вот опять звенит звонок, и окончен наш урок», «Парта – это не кровать и на ней нельзя лежать», «Работа завершена». Обучение выражению настроения через цвет.
	Речевые звуки. Выделение первого звука в слове. Волшебные картинки.	Волшебные картинки. Рисуем прямые линии.
4 – й день	Школьные правила вежливости.	Формы приветствия. Вежливые слова. Игры «Вежливые слова», «Пожалуйста».
	Поиск закономерностей	Вставить нужную фигуру. Игры «Что лишнее», «Ушки на макушке»
	Обратная связь на уроке	Правила дорожного движения. Игры «Светофор», «Чепуха – ха – ха»
	Выделение последнего звука в слове. Волшебные картинки.	Игры « «Звук – озорник», «Хлоп – хлоп», «Волшебная скакалка», «Волшебная палочка Петрушки». Волшебные картинки.
	Противоречие «люблю – не люблю»	Знакомство с понятием «Противоречие», правилами «Уважай мнение другого», «Не перебивай».
	Тренировка слуховой памяти	Слушание ряда слов и воспроизведение в том же порядке. Выполнение заданий с опорой на рисунки в соответствии с установкой. Н-р, «Раскрасьте большие машины так, чтобы маленькая машина была между красной и синей, а зелёная была рядом с красной»
	Умение выражать свои мысли	Введение правила «Четко выражай свои мысли». Игры «Угадай – ка», «Что изменилось». Рисование по инструкции.
	Выделение первого и последнего звуков в слове. Волшебные картинки.	Игры «Испорченный телефон», рифмовки «Звук заблудился». Волшебные картинки. Рисуем волнистые линии.
	Выходы из спорных ситуаций	Знакомство с различными способами решения спорных ситуаций. Игра – эстафета.
	Тренировка зрительной памяти.	Задание 1. Посмотреть на картинку. Запомнить и нарисовать как можно точнее. Игра «Лампы»
		Самооценка работы. Игры «Волшебные превращения», «Повтори – отличись»
	Определение места указанного звука в слове. Графический диктант. Штриховка	Игры «Магазин игрушек», «Собери слово», «Каждому предмету своё место», «Поймай звук», «Наоборотки»
	Школьные принадлежности	Обобщение знаний о школьных принадлежностях, правилах общения. Тренинг сензитивности.
	Тренировка внимания	Считалочки. Подчеркни все буквы «и», а все буквы «в» зачеркни. Сравнение картинок, определение отличий. Игры «Дом», «Обрати внимание на детали».
	« О Сидорове Пашке - ужасном замарашке …»	Знакомство с гигиеническими нормами. Игра «Говорящий портфель», «Я – ученик»
	Последовательное перечисление всех звуков в слове. Волшебные картинки.	Игры «Спаси животного», «Собери слово», «Наоборотки», «Мамина сумка». Волшебные картинки. Штриховка.
	Я выбираю сам	Формирование чувства собственного достоинства, умения анализировать свои поступки и оценивать их: Беседа «Твоё имя», Игра «Представь друга», «Что можно выбрать», «Волшебный стул»
	Развитие логического мышления.	Игра «Логические связи», «Весы». Поиск закономерностей.
	«Мы теперь не просто дети, а за школу все в ответе».	Загадки. Ребусы. Игры.
	Распознавание таких фонетических единиц как звук и слог. Волшебные картинки.	Игры «Длиннее – короче», «Какая часть слова спряталась за шторкой», «Чья шапочка». Волшебные картинки.
14 – й день	Педагогическая диагностика	Приложение № 3
	Педагогическая диагностика	Приложение № 3

4. Методическое обеспечение программы.

На занятиях используются наглядный материал к занятиям по развитию фонематических и графических умений, по развитию познавательных процессов (Приложение № 1, № 2), разработки занятий из пособия для учителей «Первые дни в школе», авторы С.И, Гин, И.Е. Прокопенко, CD «Первый раз в первый класс!», «Готовим в школу», ЦОР «Развитие речи».

5.Отслеживание результатов воспитанников.

Изучение стартового уровня будущих первоклассников.

Назначение диагностических методик:

Обнаружить стартовые возможности первоклассников в сформированности предпосылок к продуктивной учебной деятельности;

Выявить индивидуальные различия между детьми.

«Рисование бус»

(методика И. И. Аргинской)

Назначение задания: выявить количество условий, которое может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух; способность к самоконтролю.

Организация работы. Задание выполняется на отдельных листах с кривой, изображающей нитку.

У каждого ребенка должно быть шесть разноцветных карандашей. Работа состоит из двух частей: 1) выполнение задания (рисование бус);

2) самоконтроль и, в случае необходимости, - перерисовывание бус.

Инструкция к 1 – й части задания:

«У каждого из вас на листочке нитка. На этой нитке нужно нарисовать пять круглых бусин. Все бусины должны быть разного цвета. Средняя бусина должна быть синей. (Инструкция повторяется два раза). Начинайте рисовать».

Инструкция ко 2 – й части задания: «Сейчас я еще раз расскажу, какие нужно было нарисовать бусы, а вы проверьте свои рисунки, все ли сделано правильно. Кто заметит ошибку, сделай ниже правильный рисунок». (Условие повторяется еще раз).

а) Оценка задания (оценивается лучший вариант):

4 уровень – задание выполнено правильно, учтены все четыре условия: количество бусин, их форма, использование разных цветов, фиксированный цвет средней бусины;

3 уровень – учтены три условия;

2 уровень – учтены два условия;

1 уровень – учтено одно условие.

б) Оценка самоконтроля:

4 уровень - а) задание сразу выполняет правильно, б) при повторном выполнении ошибки исправляет правильно и полно;

3 уровень - при повторном выполнении исправляет не все допущенные ошибки;

2 уровень – а) при повторном выполнении ни одна из допущенных ошибок не устраняется; Б0 при повторном выполнении допускается одна или несколько ошибок;

1 уровень – при наличии ошибок к заданию не возвращается.

2. «Раскрашивание фигур»

(методика Н.Я. Чутко)

Назначение задания: выя­вить умения классифицировать на­глядный материал (геометрические фигуры) по самостоятельно найден­ному основанию.

Организация работы . Детям раздаются листы с нарисованными треугольниками. Перед каждым ле­жат шесть цветных карандашей. Инструкция. «Вы много раз рисо­вали и раскрашивали разные фигу­ры. Сейчас внимательно рассмотрите эти фигуры и мысленно разделите их на несколько групп так, чтобы в каж­дой группе были одинаковые фигу­ры. Фигуры каждой группы нужно закрасить одинаковым цветом. Сколько найдете групп одинаковых фигур, столько и понадобится вам разных цветных карандашей. Цвет выбирайте сами». (Задание повторя­ется дважды).

Оценка задания.

4 уровень - классификация вы­полнена: выделены три группы тре­угольников (3 равнобедренных тре­угольника, 3 - равносторонних и 3 - прямоугольных - названия треуголь­ников даются для учителя);

3 уровень - допущена одна ошиб­ка (неразличение одинаковых фигур в прямом и перевернутом положении или неразличение одинаковых фигур в прямом и зеркальном положении);

2 уровень - допущено две ошиб­ки (неразличение одинаковых фигур в прямом и перевернутом положении и в прямом и зеркальном положе­нии);

1 уровень - а) допущено три ошибки (неразличение одинаковых фигур в прямом и перевернутом по­ложении, в прямом и зеркальном по­ложении, а также неразличение раз­ных треугольников); б) бессмыслен­ное хаотическое раскрашивание фи­гур.

3. «Заселение дома»

(методика И.И. Аргинской)

Назначение задания: выя­вить способность детей к рассмотре­нию ситуации с разных сторон, уме­ние переключаться с одного найден­ного решения на поиск другого.

Организация работы . Учитель заранее на доске рисует дом (см. ри­сунок) и готовит три большие карточ­ки с изображением «жильцов» дома: точки ● , палочки ▌, галочки ۷. Каждому ребенку дается листок с изображением такого же дома. Для работы нужен карандаш или ручка.

Задание состоит из двух частей: 1) обучающей; 2) основной.

Инструкция к 1-й части за­дания: «На ваших листочках нарисован дом. В нем шесть этажей. На каждом этаже три комнаты. В этом доме на каждом этаже живут такие жильцы: точка, палочка и галочка (учитель сопровождает свой рассказ показом карточек). На всех этажах эти жиль­цы живут в разном порядке. На са­мом верхнем этаже в первой комна­те слева живет точка (рисует в окошке дома на доске точку), в средней комнате живет палочка (рисует). Подскажите, кто живет в последней комнате? (Дети называют галочку, и учитель рисует ее в окне.) Теперь нарисуйте карандашом на своем листочке, в какой комнате кто живет на шестом этаже. (Дети рису­ют, учитель проверяет, правильно ли они выполняют рисунок, помогает тем, кто испытывает трудности.)

Теперь будем заселять жильцами пятый этаж. В первой комнате слева на пятом этаже тоже живет точка. Подумайте, как нужно поселить па­лочку и галочку, чтобы они жили не в том порядке, как на шестом эта­же?» (Дети: В средней комнате - га­лочка, в последней - палочка.) Дети и учитель размещают жильцов на пя­том этаже.

Инструкция ко 2-й части задания: «Мы вместе узнали, как живут жиль­цы на двух этажах. Осталось еще че­тыре этажа. Их вы заселите сами. На каждом этаже заселите одну точку, одну палочку и одну галочку так, чтобы на всех шести этажах они жи­ли в разном порядке». (В случае не­обходимости инструкция повторяется дважды.)

Оценка задания (учитывается заселение только четырех нижних этажей).

4 уровень - задание выполнено полностью: найдены четыре разных варианта размещения, не повторяю­щих заселение пятого и шестого эта­жей;

3 уровень - найдены 3-2 различ­ных варианта из четырех возможных;

2 уровень - найден 1 вариант из четырех возможных;

1 уровень - самостоятельных ре­шений не найдено.

4. «Разметка»

(методика Н.К. Индик, Н.А. Цирулик)

Назначение задания: диагно­стика особенностей зрительного ана­лиза, умений планирования и контро­ля в практической деятельности.

Организация работы. Подго­товить для каждого ребенка лист бе­лой бумаги размером 12x16 см, шаб­лон из тонкого картона (прямоуголь­ник 6x4 см), простой карандаш.

Работа состоит из двух частей: 1) основная; 2) самоконтроль и, в случае необходимости, - выполне­ние заново.

Инструкция к 1-й части: «Ребята, представьте, что надо украсить ком­нату флажками вот такой формы (показывает прямоугольник). Сегод­ня мы научимся размечать такие флажки на бумаге. Перед вами лист бумаги. Нужно сделать так, чтобы из него получилось как можно больше флажков. Поэтому, прежде чем об­водить прямоугольники, подумайте, как вы это будете делать. Начинайте работу».

Инструкция ко 2-й части задания : «Сейчас каждый из вас внимательно посмотрит на свою разметку и сам ее

оценит. Повторяю, что нужно было разместить на листочке как можно больше флажков. При разметке мы должны быть экономными. Если вы увидите, что можно было сделать лучше, разместить больше флажков, сделайте работу заново на оборот­ной стороне листка».

Оценка задания (оценивается лучший вариант):

4 уровень - прямоугольники раз­мещены на листе рационально: обво­дятся, начиная от края листа, вплот­ную прилегают друг к другу; на лис­те 5 заданий выполнены верно;

3 уровень -3-4задания выполне­но верно;

2 уровень

1 уровень - задание не выполнено.

5. «Диктант»

(методика Н.В. Нечаевой)

Назначение задания: выя­вить уровень развития фонетическо­го анализа слов, а также способнос­ти к переводу звуков речи в знаки, в данном случае - в кружки (перекоди­рование).

Организация работы. Дик­тант выполняется на листке в клетку. Работа состоит из двух частей: 1) обучающей; 2) основной.

Инструкция к 1-й части: «Несмот­ря на то, что вы еще не умеете пи­сать, вы сейчас сможете записать под диктовку несколько слов. Писать вы их будете не буквами, а кружка­ми. Далее разбирается образец: «Хо­ром произнесите медленно слово «рак», а я под вашу диктовку запишу это слово кружками:

р-а-к=000- Проверим напи­санное, «прочитаем» кружки: Все правильно».

Инструкция ко 2-й части : «Сейчас я буду диктовать разные слова, а вы на листочках нарисуйте столько кружков, сколько должно быть букв в каждом слове. Первое слово: «ум». (Дети записали.) Теперь под этим словом запишите слово: «ухо». Ука­зание о написании нового слова под уже написанным напоминается при записи каждого следующего слова. Для диктанта предлагаем шесть слов, в которых не расходится количество звуков и количество букв, различаю­щихся по слоговой трудности. Слова проговариваются четко, но без раз­деления на слоги: ум, ухо, сок, лапа, сосна, звезда, капитан.

Оценка задания:

4 уровень – правильно выполнены схемы всех семи слов;

3 уровень - правильно выполнены 5-6 схем:

2 уровень - правильно выполнены 2-4 схемы:

1 уровень - правильно выполнена одна или не выполнено ни одной схемы.

6. «Чтение схем слов»

(методика Н.В. Нечаевой)

Назначение задания: выя­вить умение осуществлять звуковой синтез и соотносить письменный код со звуковым (перекодирование, но обратное тому, что делает ученик при диктанте).

Организация работы . Каж­дый ребенок получает лист с рисун­ками животных и схемами их назва­ний:

Работа состоит из двух частей: 1) обучающей; 2) основной.

Количество кружков в схемах со­ответствует количеству букв в слове. Схемы расположены вразбивку по отношению к рисункам. Дети долж­ны установить соответствие между названием животного и схемой, соединив их линией.

Инструкция к 1-й части: «Сегодня вы попробуете «читать» слова, но написаны они не буквами, а кружка­ми». Далее разбирается образец. На доске две схемы:

Рядом с первой схемой прикреп­ляется рисунок, изображающий, на­пример, волка, а рядом со второй схемой - сома. Учитель: «Кто нари­сован на этом рисунке?» - «Волк». «Какой набор кружков подходит к этому слову? Читаем вместе первую схему: ООО в-о-л-к. Она не под­ходит. Читаем вторую схему:

в-о-л-к. Она подходит. Соединим линией эту схему и рису­нок».

Так же разбирается «чтение» сло­ва «сом».

Инструкция ко 2-й части: «Теперь то же самое вы сделаете на своих листочках. Возьмите простой каран­даш. Тихо произнесите название на­рисованного животного. Найдите схему, которая соответствует этому названию. Соедините схему и рису­нок. Не смущайтесь, если линии бу­дут пересекаться, как это вышло на нашем образце». (Задание повторя­ется дважды.)

Оценка задания:

4 уровень - правильно соединены с рисунками все пять схем;

3 уровень - правильно соединены с рисунками 4-3 схемы;

2 уровень - правильно соединены с рисунками 1-2 схемы;

1 уровень - все схемы соединены с рисунками неправильно.

7. «Упорядочивание»

(методика И.И. Аргинской)

Назначение задания: выя­вить уровень начальных математи­ческих представлений детей о счете предметов и умение упорядочивать.

Организация работы. Каждый ребенок получает лист, на кото­ром нарисованы 7 кругов с разным количеством точек: от одной до се­ми. Круги расположены в беспоряд­ке. На листе должно быть место для выполнения задания ребенком.

Инструкция: «Внимательно рас­смотри эти круги. В одних кругах то­чек мало, в других - много. Сейчас круги расположены в беспорядке. Подумай и расположи эти круги в ряд по порядку. Когда будешь искать тот или иной порядок, не забывай, что на кругах есть точки».

Оценка задания:

4 уровень - задание полностью выполнено верно: круги нарисова­ны в порядке убывания количества точек или в порядке их возраста­ния;

3 уровень – в выстроенной после­довательности кругов допущено 1-2
ошибки;

2 уровень - в расположении кру­гов допущено 3-4 ошибки;

1 уровень - допущено более 5 ошибок.

8. «Математический диктант»

(методика И.И. Аргинской)

Назначение задания: выяв­ление представлений о геометриче­ских фигурах и счете.

Организация работы. Предъ­являются семь разных предметов. Детям выдаются лист бумаги и ка­рандаш. Задание состоит из 5 час­тей. Они предлагаются последова­тельно.

Инструкция: 1) нарисуйте на листе столько же кругов, сколько на доске предметов; 2) нарисуйте квадратов на один больше, чем кругов; 3) нари­суйте треугольников на 2 меньше, чем кругов; 4) обведите линией шесть квадратов; 5) закрасьте пятый круг.

Оценка задания:

4 уровень- 5 заданий выполнены верно;

3 уровень 3-4задания выполне­но верно

2 уровень - 1-2 задания выполне­но верно;

1 уровень - ни одно задание не выполнено.

9. «Развитие устной речи»

(методика Н.В. Нечаевой)

Назначение методики: уста­новить внешние особенности устной речи, ее развернутость и связность.

Инструкция: оценка развития устной речи устанавливается учителем на основании наблюдений за речью учащихся на уроках и вне уроков.

а) Оценка внешней харак­ теристики устной речи:

4 уровень - в норме пять показа­телей: 1) говорит охотно; 2) форма общения с учителями и учениками соответствует ситуации; 3) речь в ос­новном грамматически правильна;

артикуляция достаточно чистая; 5)громкость нормативная;

3 уровень - в норме четыре пока­зателя;

2 уровень - в норме2-3показа­теля;

1 уровень - в норме один показа­тель.

б) Оценка связности устной речи.

4 уровень- говорит связными предложениями; может дать развернутую характеристику объекта или явления;

3 уровень - речь состоит из пред­ложений или отдельных слов, заме­няющих предложение; характеристи­ка объекта или явления дается в ви­де мало связных мыслей;

2 уровень - предложения почти не используются в речи, произносятся в основном отдельные слова; ученик испытывает большие трудности при характеристике объекта или явления;

1 уровень - речь в основном со­стоит из междометий и частиц; со­держание высказывания улавливает­ся с трудом.

№ п/п

Фамилия, имя

Результаты выполнения диагностических заданий (в уровнях)

Заключение

В результате анализа выполнения фронтальных диаг­ностических заданий выявляются четыре основные груп­пы учащихся:

1-я группа - высокий уровень готовности к обуче­ нию - доминирует 4-й уровень с единичными показате­лями 3-го.

2-я группа - хороший уровень готовности к обуче нию - доминирует 3-й уровень с единичными показате­лями 4-го.

3-я группа - средний уровень готовности к обуче­ нию - доминируют 3-2-й уровни с единичными показа­телями или 4-го или 1-го уровней.

4-я группа - низкий уровень готовности к обуче­нию - доминирует 2-1-й уровни.

Полученный в ходе изучения ребенка материал можно обобщить в любой удобной для вас форме. За основу можно взять предлагаемую нами таблицу «Результаты фронтальной диагностики стартового уровня первоклассников».

Советуем повторить диагностические задания, чуть изменив их, через месяц, затем в конце 1-й четверти и в конце декабря. Сравнение полученных результатов покажет динамику продвижения учеников в обучении и развитии. Если эта динамика носит явно прогрессирующий характер, то это свидетельствует о том, что для обучения и развития ребенка созданы вполне комфортные условия.

6. Литература

а) для педагога:

1. Гатанова Н.В., Тунина Е.Г. Тесты для подготовки ребенка к школе. Для детей 6 – 8 лет. – СПб.: «Издательский Дом «Нева»; М.: «ОлМа –ПРЕСС», 2001 – 192 с.

2. Гин С.И., Прокопенко И.Е. Первые дни в школе: пособие для учителей первых классов. – 3-е изд. – М.: Вита – Пресс, 2002. – 80 с.

3. Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению: пособие для учителей начальных клссов. _ М.: ВАКО, 2006. – 128 с.

4. Волина в. Учимся играя. _ М.: Новая школа, 1994 – 448 с.

5. Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора» /Под.ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: Вентана – граф, 2005

6. Рузина М. Страна пальчиковых игр: Развивающие игры для детей и взрослых. _СПб.: ОоО «издательский дом «Кристалл», 1999. – 176 с.

7. Журнал для учителей начальной школы и методистов. Практика образования. 2005/3, с. 35 - 38

б) для детей:

1. И.В. Житко, М.М. Ярмолинская Как подготовить ребенка к школе за 20 занятий: практическое пособие. – ЮниПресс – 78 с.

2. Узорова О., Нефедова Е. 350 упражнений для подготовки детей к школе: Игры, задачи, основы письма и рисования. - М.: Новая школа, 2001. – 126 с.

Приложение № 1

Упражнения на развитие фонематических и графических умений.

а) графических умений - Волшебные картинки

Рисуем прямые линии

Однажды Утя – Путя собрался на рыбалку. Он надел тельняшку, бескозырку, взял удочку и выбрал себе удобную льдинку. Какую одежду надел Утя-Путя? Кто обычно так одевается? (Матросы).

Дорисуй картинку и обведи пунктирные линии.

Стоит Утя – Путя на льдинке, рыбачит и по сторонам смотрит: и кита видел, и осьминога, и морского конька, и даже золотую рыбку. А волны льдинку раскачивают: от кита большая волна, а от рыбки – маленькая. Дорисуй волны.

Рисуем волнистые линии

Штриховка

б) фонематических умений

Игра« Звук – озорник»

Описание игры. У. «В последнее время звуки не слушаются меня. Они стали убегать из слов. Помогите поймать озорников. С опорой на картинки. Это _люч (ключ) и т.д.»

Игра «Учим куклу говорить»

Оборудование: кукла

Описание игры. У. «Наша кукла совсем малышка и разговаривает так, как маленькие дети. Она называет только начало слова, первый слог. Вы будете договаривать слово». (Ребенок с куклой держит в руке картинку и называет первый слог)

Игра «Последний звук за тобой»

Оборудование: предметные картинки, игрушки.

Описание игры. У. показывает картинку, называет предмет, не произнося последний звук слова – названия: сто_ (стол)

Игра «Испорченный телефон»

Оборудование: предметные картинки.

Описание игры. У. «Часто случается, когда нечетко слышится то или иное слово. Определите, какой звук испортился»

Игра «Собери букет»

Оборудование: предметные картинки.

Описание игры. У. «Выберите те цветы, в названиях которых есть звук (м)»

Игра «Эхо»

У. называет слово, а дети только ударный слог, как эхо.

Игра «Ошибки телеграфиста»

У. «Телеграфист работает очень быстро и, случается, что допускает ошибки.

У. показывает картинки и произносит название предмета: манали (малина), шкако (кошка)»

Игра «Хлоп – хлоп»

Описание игры. У. называет слова, дети определяют, с какого звука они начинаются. Если слышат слово, которое начинается со звука (м), хлопают в ладоши, если со звука (р) – хлопают два раза.

Приложение № 2

Упражнения на общее развитие ребенка: развитие памяти, внимания, логического мышления

Вычеркните заданную букву; в конце строки укажите количество вычеркнутых вами букв:

А АЛПВРНГЦКАРЛРАСАЩЛЫРПАМСАПЛЯЛМД А

О ОФНРАСЮДОВООЮЗЮЗЭСЫОЮСЮЫОСЭЗЧС Б

И ИНГНПНТПЙЖИИЙЕЙВУШГИЩЦЙИЧПИНПЦ и

Н ИРПНЛТРНПЕИИВКУЦНПАНРХЗШЛТРГЕН ЦПЧ

Р РЬВБЕЗВРФЧЯБРЯУХЛБВЗВРРЗВБСВРВРВР Б

К ИНГТУЖКВЗХШЕТДЛ БЧКЖКЖХКИЯРЖХНХЖЛУ

В ЗВУФЮБВЗВЕНВЗРСБЗНКБЮРВФСЗНЕВБВБ Ф

Г ПГПНЛХТНГКПТГХЦИПТРГНКЛДТПЕНГКГКП т

Ш ЩШ ЕПНЕШШКИТШЩНЕКАМХРТГЕАКВУЩЖТЦ

Ж ХЧКАХШЖУКРВХЗГКЖДКХФВТИКУХЖШЖЖХК

а оасвзаэючиснрэлвгахитасюэаз э

в дбвдздртяыфдбвдбвфузгртхъс ы

р урфдбвугрртькдбюврнгшывфуп п

ж жзсжхосхзклэсжхсбфузхыжхж к

п птингшнтжчухжптшкгщшттп н

з езозеёсовфэзесеызэъаоеаззэс я

н гншлмиукхяйтпнжмнцнптхкч н

ш нжщшимчцыхжшщцимчлыпшщ щ

м нлмищшжищйляыйцжтмлымиы

Ж зачеркни, а – подчеркни.

скткпкспвпппк тррррртррррлл ооуаауууеииао ллбпвжпжмчмв п ииаииееиеиени ккчвлвннннрик иииаооиаааык

бпбспппклбтбт аоууоеуаяауаа ллжвллхвгллрр еоееоеоауаоаа рвннврвлшгвбк иииииииеауиаа нкнрннкртрщнн

а и а ы а а и ы а ы е ы ы

тпвссппкдкптв рраттаиииааее аотаасррпбсп^р мсррртопллслт птууиужиоуаоо лушшчшнчмчжхл идккоооиаоиоё наааккекткрдт

А еще у друзей есть игра: кто больше нарисует предметов по клеткам. Посмотри, какого слоника придумал Утя – Путя. Попробуй и ты такого нарисовать. Но сначала потренируйся рисовать по клеткам.

Рисуем по клеткам

Вставь нужную фигуру.

Вставь нужную фигуру.

Задание “Разные дома”

Цель:

Научить ребенка сравнивать рисунок и чертеж предмета.

Материал:

Карточки с контурными изображениями построек сложной формы (дома с разными крышами, пристройками). Ребенку предлагаются 4 схемы.

По 3 детализированные картинки к каждой схеме. В каждой картинке есть небольшое расхождение со схемой: отличие в форме крыши одной из пристроек, в расположении пристроек, в их высоте и ширине и т.п. (см. Бланк)

Руководство:

Взрослый рассказывает ребенку, что однажды строители строили по чертежу дом и допустили небольшие ошибки. И хотя дома получились красивые, они все же немного отличались от чертежа. Ребенку предлагается рассмотреть каждую постройку и найти неточности. Взрослый показывает ребенку первую схему и картинку к ней. Ребенок находит ошибку. Затем взрослый показывает следующую картинку к этой же схеме, потом – третью. Далее переходят ко второй схеме и рассматривают последовательно еще 3 картинки. Если ребенок не может найти правильный ответ, взрослый помогает ему. Точно также рассматриваются остальные рисунки и чертежи.

Упражнение “Лампы”

Цель: развитие внимания.

Материал:

Инструкция: на основе только зрительного прослеживания линий, требуется отыскать соответствующую каждому выключателю лампу.

Упражнение “Окна”

Цель: развитие внимания и пространственного мышления.

Материал:

Инструкция: ребенку дают рассмотреть распечатанный Бланк №1, на котором изображен вид снаружи (с улицы) домика с окном. На подоконнике окошка расположены две вазочки с цветами и стопка книг. Также с одной стороны окна выглядывает занавеска. Ребенку предлагают мысленно войти в домик и посмотреть через окошко на улицу. После чего ему дают распечатанный Бланк №2 и предлагают из шести вариантов окон выбрать правильный, то есть определить, как будет выглядеть окно не с наружи, а изнутри дома.

Правильный вариант ответа: №2.

Подсказка: для того чтобы проверить правильность своего ответа, ребенок может перевернуть обратный стороной Бланк № 2 и сравнить его на просвет с Бланком №1.

Упражнение “Весы”

Цель: развитие логического мышления.

Материал: распечатанные бланки методики.

Инструкция: во всех четырех заданиях необходимо сравнить по весу (разместить на соответствующих чашах весов) пары овощей или фруктов. При сравнении необходимо учитывать заданные условия. Например, в задаче №1 такими условиями являются: 1. Яблоко тяжелее груши. 2. Апельсин тяжелее яблока. Необходимо сравнить по весу грушу и апельсин.

Примечание: чтобы выполнить предложенное упражнение не обязательно распечатывать задания на цветном принтере, можно распечатать все бланки в черно-белом варианте.

Упражнение “Логические связи ”

Цель: развитие словесно-логического мышления у ребенка.

Материал: распечатанный бланк методики.

Инструкция: “Перед тобой лист бумаги с напечатанными на нем заданиями (см. бланк методики). Посмотри, слева стоят два слова “корова/теленок”. Скажи, какая связь между этими словами? Теленок - детеныш коровы. Справа стоят слова “лиса/нора - волк - охотник - лисенок - хвост”. Из пяти слов, стоящих после слова “лиса”, нужно выбрать одно, которое относилось бы к слову “лиса” точно так же, как слово “теленок” относится к слову “корова”, то есть выбранное тобой слово должно обозначать детеныша лисы. Это будет лисенок! Таким образом, вначале ты должны установить связь между двумя словами слева, а потом установить такую же связь между словами справа”.

	Корова/теленок	Лиса/нора - волк - охотник - лисенок - хвост
	Высокий/низкий	Умный/добрый - смелый - глупый - честный - хороший
	Пух/легкий	Железо/ржавое - тяжелое - металл - машина - сталь
	Ложка/чашка	Вилка/нож - масло - мясо - тарелка - кастрюля
	Апельсин/кожура	Яйцо/курица - цыпленок - петух - скорлупа - насест
	Санки/зима	Телега/лошадь - поле - лето - ось - колесо
	Глаз/видеть	Нос/лечить - нюхать - капли - лицо - ноздри
	Кофе/молоко	Чай/самовар - блюдце - варенье - чайник - заварка
	Мороз/шуба	Дождь/осень - лужа - зонтик - град - слякоть
	Учитель/ученик	Врач/больница - лекарство - рецепт - халат - больной
	Песня/звук	Картина/художник - кисть - выставка - цвет - живопись
	Сабля/сталь	Книга/роман - писатель - бумага - переплет - страница
	Муха/паутина	Рыба/река - чешуя - икра - сеть - жабры
	Барсук/нора	Ласточка/крыло - клюв - перья - гнездо - яйцо
	Дом/строитель	Хлеб/булка - батон - пшеница - комбайнер - пекарь
	Куртка/молния	Ботинок/каблук - шнурок - подошва - кожа - стелька
	Ножницы/волосы	Топор/дровосек - топорище - обух - дрова - поленница
	Голова/шапка	Рука/нога - палец - ноготь - варежка - ладонь
	Пища/голод	Вода/источник - родник - жажда - река - море
	Газ/труба	Ток/выключатель - провод - счетчик - электромонтер - утюг
	Поезд/вагон	Грузовик/самосвал - тягач - прицеп - кабина - шофер
	Золото/дорогое	Песок/желтый - мокрый - сухой - дешевый - сыпучий
	Птица/клюв	Медведь/берлога - шкура - пасть - лес - охота
	Подсолнух/семена	Утка/пруд - яйцо - река - трава - селезень
	Стадион/болельщик	Театр/актер - сцена - режиссер - зритель - спектакль
	Повар/суп	Плотник/рубанок - пила - стол - гвоздь - молоток
	Сильный/слабый	Смелый/отважный - храбрый - трусливый - умный - добрый
	Помидор/куст	Желудь/орех - шишка - дуб - шляпка - пальма
	Август/лето	Декабрь/Новый год - Дед Мороз - каникулы - зима - снег
	Плакать/смеяться	Спать/есть - пить - бодрствовать - лежать - читать

Упражнение “Узоры”

Цель: развитие навыков учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Материал: распечатанные бланки методики.

Инструкция: ребенку дают Бланк №1 методики, на котором помещены 4 отдельных задания. В каждом из них ребенок должен нарисовать по клеточкам узор, ориентируясь на подсказку в виде последовательности стрелок. Стрелки показывают направление движения (одна клеточка вверх (), одна клеточка вниз (), одна клеточка вправо (), одна клеточка влево ()). Начинать рисовать узор нужно от точки. После того как ребенок выполнит все 4 задания, можно переходить к заданию Бланка №2. Выполняется оно аналогичным образом, и в результате должен получиться рисунок цветочка.

Примечание: лучше не давать ребенку выполнять все задания сразу, а разбить их на несколько занятий.

Упражнение “Эталон”

Цель: развитие внимания у ребенка.

Материал: распечатанные бланки методики.

Инструкция: в каждом из одиннадцати заданий ребенок должен найти среди предложенных на выбор шести фигур точно такую же, как эталон (образец), который располагается либо над, либо под основными фигурами.

Упражнение “Дом”

Цель: развитие внимания.

Материал: распечатанный бланк методики (Бланк №1).

Инструкция: ребенку дают распечатанный бланк методики, на котором изображен рисунок здания, разделенный на две симметричные половины. Правая половина является зеркальным отражением левой. Правда, некоторых элементов в правой части здания не хватает. Задание: дорисовать их.

В Бланке №2 дан правильный ответ: недостающие элементы, которые необходимо дорисовать, изображены в нем красным цветом.

Упражнение “Обрати внимание на детали”

Цель: развитие внимания.

Материал: распечатанные бланки методики, простой карандаш.

Инструкция: в каждом задании этого упражнения ребенку предлагается внимательно рассмотреть 8 очень схожих между собой картинок, после чего дорисовать в каждом варианте недостающие детали. Другими словами, ребенок должен сделать так, чтобы все восемь картинок стали полностью идентичными (одинаковыми).

Приложение № 3

Пальчиковая гимнастика.

Упражнения с пальчиками предназначены, прежде всего, для того, чтобы помочь поставить детям правиль­ный почерк. Они дают паль­цам полноценный отдых. Кроме того, они развивают их ловкость, подвижность, а весёлые стишки помогают ученикам снять моральное напряжение.

Но это ещё не вся польза, какую приносит пальчи­ковая гимнастика. Дело в том, что на пальцах и на ла­донях есть «активные точки», массаж которых положи­тельно сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга. Регулярные занятия будут способствовать поддержанию хорошего тонуса.

1) после каждого упражнения необхо­димо расслаблять пальцы (потрясти кистями рук);

2) пальцы лучше нагружать равномерно;

3) поскольку пальчиковая гимнастика оказывает комплексное воз­действие, она может быть использована не только на уроках русского языка, но и на уроках математики, чтения, труда и физкультуры.

На уроках математики и чтения фокус внимания следует перенести с размин­ки пальцев и ладоней на их массаж, т. е. здесь лучше выбирать упражнения на различные растирания и на статическое напряжение. Хотя, конечно, не стоит пренебрегать и остальными упражнениями.

На уро­ках труда пальцы нуждаются в отдыхе и развитии лов­кости не меньше, чем на уроках письма. Что касается физкультуры, то гимнастика для пальцев вполне мо­жет войти в состав общей гимнастики.

Сжимание - разжимание кулачков

Пальцы делают зарядку,

Чтобы меньше уставать.

А потом они в тетрадке

Будут буковки писать.

Две весёлые лягушки

Ни минуты не сидят.

Ловко прыгают подружки,

Только брызги вверх летят.

«ПАЛЬЧИКИ ЗДОРОВАЮТСЯ» - соприкосновение подушечек пальцев с большим пальцем (правой руки, левой, двух одновременно).

«КУЛАК - КОЛЬЦО» - пальцы одной руки сжимаются в ку­лак, а пальцы другой по очереди с большим образуют кольцо, затем положения рук меняются.

«КУЛАК -ЛАДОНЬ» - руки вытянуты вперед на уровне гру­ди.

Одна рука сжимается в кулак, другая выпрямленной ладо­нью вниз, затем положение рук меняется.

потягивание

Мы наши пальчики сплели

И вытянули ручки.

Ну, а теперь мы от Земли

Отталкиваем тучки

Пальцы спорят:

Кто главней из них двоих?

Не дадим случиться ссоре

И помирим их тут же их.

Постукивание пальцами по парте.

Ножки вместе, ровно спину.

Мы сидим за пианино.

Мы разучиваем гамму.

Ножки вместе, спинку прямо.

Скворечник.

Скворец в скворечнике живет

И громко песенку поет.

Надуваем быстро шарик,

Он становится большой.

Вдруг шар лопнул,

Воздух вышел,

Стал он тонкий и худой.

Упражнения для пальчиковой гимнастики за столом

1. Свободное похлопывание кистями по столу поочередно и одновременно.

Свободное постукивание пальцами по столу обеими руками и поочередно.

Поочередное приподнимание и опускание пальцев (кисти рук лежат на столе):

а) правой руки,

б) левой руки,

в) обеих рук одновременно.

Имитация игры на пианино.

Разведение пальцев врозь и сведение вместе (ладони на столе).

«БЕГАЮТ ЧЕЛОВЕЧКИ» (указательный и средний пальцы правой, затем левой, потом обеих рук).

«ФУТБОЛ» - забивание шариков, палочек одним, двумя пальцами.

Поочередная смена положения рук «КУЛАК - ЛАДОНЬ -
РЕБРО».

Выполняется сначала правой, затем левой, потом двумя ру­ками вместе. Порядок движений меняется.

9. Надавливание поочередно подушечками пальцев на поверх­ность стола. Выполняется сначала одной, затем другой, а после этого обеими руками одновременно.

10. Постукивание поочередно подушечками пальцев по столу одной, другой руки, а затем обеих рук одновременно.